“走心走脑的互动课堂是提升课堂效率的‘秘笈’”
“没有对比就没有触动,当一幅幅高清的城市空间航拍照、一张张逼真的城市道路图、一个个定位明晰的开放空间图排放在一起时，我瞬间对自己的专业产生了自豪感和使命感。”谈及方老师的课堂，研三硕士生甘云记忆犹新。甘云感慨地说，三年前，方老师教授她们《城市空间结构与形态》课程时，制作了内容丰富详实的课件，里面包含了国内外各个城市空间的高清航拍照，而最让人感动的是，方老师还用了大量时间，基于航拍图绘制了相对应城市的道路图、开放空间图。“方老师的课堂呈‘两分制’特色，前半部分是他对于规划设计的理解，后半部分是让同学们解读他挑选出来的国内做得比较好的城市设计案例。”薛夏夏同学补充道，“半节课的知识积累，半节课的实践认知，看似分隔，但方老师通过适时总结、点评，使整节课表现得浑然天成，让我们受益良多。”“从各个城市中各个单纯的元素对比，到城市节点空间的营造，再到整个城市空间特色的形成……方老师的课总是由浅入深，娓娓到来。”研一硕士生王艳艳表示，“每次上课，方老师仿若展开了一幅城市建设的轴画，而我们便在观摩回味思索中，理解了城市空间的结构及其魅力。”
上个世纪末，方遥在我校建筑学院毕业后迅速完成了角色转变，作为一线教师，他主动承担《城市规划原理》《城市规划与设计》《城市空间结构与形态》等核心课程，同时，还承担着《专业导学》《毕业设计》等工作，年均工作量逾900学时。“或许是好为人师吧，说真的挺喜欢这个职业的。”说到他超额的工作量，方遥淡淡地说，“但工作强度的确大，尽管我对教材熟稔于心，可是建筑设计的步伐远远超过了教材的更新速度，为了能让每一届的学生在最新、最好、最直观的案例中，品尝到一杯新鲜的水，备课工作量还是挺大的。”
“只有走心走脑的互动课堂，才能调动同学们的积极性，才能提升课堂效率，这是我的‘秘笈’。”方遥老师幽默地说道。时光匆匆，近十八个寒来暑往的磨砥与雕琢,方遥褪却了初为人师的生涩，成长为一名颇受学生欢迎的师长；春华秋实，近十八个春秋的播种与耕耘，方遥品尝着收获的喜悦。近几年来，他先后荣获校“工大集团奖教金”、校新疆伊犁岗前培训‘优秀教师’、校“教书育人”竞赛先进个人、世界园林景观规划设计大赛“优秀指导教师”等荣誉称号。
“把好城市原本的文化脉落才能形成特有的风格传承”
“让我看看你的城市，我就能说出这个城市居民在文化上追求什么。”方遥欣赏美国学者伊利尔﹒沙里尔的这句话，所以他在教学过程中，一直努力引导学生关注项目设计所在区域的文化。方遥表示，随着社会的发展、城乡建设日新月异，从上个世纪90年代的多层，到本世纪初的小高层，以及现在的高层等建筑变化，以及随着美丽乡村、开放社区等理念的提出，规划设计必须具有前瞻的思维、敏锐的政策嗅觉、生态的观念以及特定的文化品味。“基于其背靠老山，面临长江的这个自然状况，选择规划好设计的轴线，同时必须考虑南京的人文、历史等城市发展脉落……”一旁的王艳艳同学顺口复述了方老师的 “台词”。研一硕士生王艳艳表示，方老师总能循循善诱地引导学生加强对各个城市人文、历史、风土人情方面知识的重视，以此夯实城市规划设计的文化根基。比如，在讨论江北新区城市设计方案时，他让同学们先就各个既有的方案进行对比点评，然后选出他们自己认为优秀的方案进行解读，最后，方老师进行提纲挈领、画龙点睛式的总点评。
“‘建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑。’黑格尔表达的是建筑这种造型艺术，不是简单的钢筋、水泥的堆砌，而是能激起人同听音乐相近的情感反应。”方遥解释道，“那么城市规划便是解决建筑、绿化、道路、水系、人文风景等诸因素和人的六觉感受，从而组合成一个宜居的城市空间。”方遥认为，在城市空间中分有绝对空间、抽象空间、共享空间、具体空间等，但作为规划设计者要重视“文化空间”。“文化空间”具备历史性、风土性、地域性等特征，因而代表了整个城市的文化、精神和特色，以及居民心里、精神上的认可和依归，是一个从多层次反映城市肌理的有机整体。比如镇江的金山寺，又或是上海浦东的东方明珠，前者让人回味在浓郁的历史文化氛围之中，后者让人体验到高速发展的现代化文明气息。“方老师，除了必要的实践课外，在具体的设计方案中，总会带着我们考察南京各个具有特色的景点，从而对南京形成具体和感性的认识。”硕士研究生董云说道。她说，方老师用教学实践强调，对南京古城的文化，仅凭参观一次明故宫绝不会全面而深刻地体验出六朝古都的神韵，还需要看看夫子庙秦准河的历史风貌区，看看蜿蜒于老城的古城墙……这样才能得到对古都的整体文化肌理的印象，从而在设计规划中把好文化脉落，传承城市文化风格。
“城市规划不能坐而论道，闭门造车，必须多走、多看、多思、多想，将设计区域的小环境、大环境了然于心，才能做出问心无愧的方案。”方遥这样要求学生，也这样警醒自己。正所谓，功夫不负有心人，教学相长多收获。（下转二版）